Стварэнне двухбаковых дыскусій з дапамогай перыядычных пытанняў на лекцыях можа палепшыць удзел і паспяховасць студэнтаў.
«Мэта любой лекцыі павінна быць заахвочванне аўдыторыі. Калі лекцыі чытаюцца толькі пасіўна, аўдыторыя запамінае першыя пяць хвілін, і гэта ўсё», — Фрэнк Спорс, дацэнт афтальмалогіі ў Заходнім універсітэце медыцынскіх навук у Памоне, штат Каліфорнія.
Адваротны бок, як адчуў Спорс падчас сваіх выкладанняў і рэцэнзаваных даследаванняў, заключаецца ў тым, што калі студэнты ўдзельнічаюць у актыўным навучанні, яны не толькі запамінаюць матэрыял даўжэй, але і атрымліваюць лепшыя адзнакі.
Qomo's клікеры для адказаў студэнтаўзрабіць вялікую дапамогу для стварэння разумнага класа.Сістэма галасавання напрыклад, QRF997/QRF999 дазваляе правесці ацэнку мовы, каб высветліць, ці валодаеце вы стандартнай мовай. Мы спадзяемся, што зможам дапамагчы вам забяспечыць больш разумныясістэма галасавання ў класе для адукацыі.
Насамрэч, ён цэлы год сачыў за групай сваіх аспірантаў у Заходнім універсітэце і выявіў, што 100% з іх наведвалі яго лекцыі. Яны таксама палепшылі свае агульныя адзнакі амаль на 4%.
Які інструмент прывёў да гэтага поспеху?
Спартыўныя крэдытысістэмы рэагавання аўдыторыі (АРС) – дзе студэнты адказваюць на пытанні падчас дыскусій – за садзейнічанне ў развіцці двухбаковага ўзаемадзеяння, якога імкнецца дасягнуць кожны выкладчык. Выкарыстанне ARS у Заходнім і многіх іншых універсітэтах, такіх як Оберн, Джорджыя, Індыяна, Фларыда і Рутгерс, дазваляе дасягнуць нават самых сарамлівых студэнтаў, удыхнула новае жыццё ў выкладанне і зрабіла гэта ў той час, калі камунікацыя можа быць складанай.
«Гэта дазваляе нам весці рэальны дыялог у класе і атрымліваць зваротную сувязь у рэжыме рэальнага часу, каб бачыць, ці зразумелы матэрыял, які вы абмяркоўваеце і выкладаеце», — кажа Спорс. «Небяспека ў анлайн-асяроддзі заключаецца ў інтуітыўным разрыве. Гэта ліквідуе разрыў дыстанцыйнай адукацыі. Гэта дапамагае стварыць пачуццё супольнасці паміж студэнтамі, таму што яны адчуваюць сябе часткай гэтай дыскусіі».
Што такоеАРС?
Сістэмы рэагавання аўдыторыі дапамагаюць тым, хто наведвае заняткі або сесіі, як у віртуальным асяроддзі, так і асабіста, заставацца ўцягнутымі ў працэс навучання. Тыя, хто наведваў вебінары падчас пандэміі COVID-19, верагодна, удзельнічалі ў простых апытаннях з пытаннямі і адказамі... у той час як у адваротным выпадку яны маглі б проста адключыцца або сядзець убаку і назіраць. Гэтыя пытанні служаць спосабам павысіць узаемадзеянне, а таксама дапамагаюць замацаваць некаторыя з матэрыялаў, прадстаўленых раней. ARS, якія выкарыстоўваюцца ў вышэйшай адукацыі, маюць значна больш наваротаў і свісточак, чым гэтыя простыя адказы.
ARS не з'яўляецца навінкай. Гады таму тыя, хто наведваў лекцыі, атрымлівалі ручныя клікеры, каб адказваць на пытанні выкладчыкаў падчас асабістай сустрэчы. Нягледзячы на тое, што яны ў пэўнай ступені зацікаўлівалі студэнтаў, іх магчымасці адсочвання і адукацыйная каштоўнасць былі даволі абмежаванымі.
З гадамі, дзякуючы ўдасканаленням ARS і з'яўленню тэхналогій, якія далі прылады ў рукі студэнтаў і выкладчыкаў, іх папулярнасць і карыснасць прывялі да шырокага ўкаранення ў вышэйшай адукацыі. Спорс кажа, што большасць выкладчыкаў Заходняга ўніверсітэта ў пэўнай ступені выкарыстоўваюць ARS праз Top Hat, якая таксама з'яўляецца платформай выбару для больш чым 750 каледжаў і універсітэтаў.
У адрозненне ад традыцыйнай лекцыйнай прасторы, дзе выкладчык можа дамінаваць у дыялогу на працягу доўгага часу, ARS найлепш працуе, калі пытанне задаецца (праз вэб-асяроддзе на любой прыладзе) студэнтам кожныя 15 хвілін сярод серыі слайдаў. Спорс кажа, што гэтыя пытанні дазваляюць усім людзям адказваць непасрэдна, а не толькі «аднаму чалавеку, які падымае руку ў класе [ці віртуальнай прасторы]».
Ён кажа, што добра працуюць дзве мадэлі: першая задае пытанне аўдыторыі, якое затым выклікае дыскусію пасля таго, як будзе раскрыты адказ. Другая задае пытанне і атрымлівае адказы, якія схаваны, перш чым студэнты разбіваюцца на невялікія групы для далейшага разгляду. Затым групагаласыі прыходзіць да больш грунтоўнага адказу.
«І гэта сапраўды актыўны ўдзел у вывучэнні матэрыялу, бо ім трэба было абараняць сваю пазіцыю перад аднагодкамі... чаму яны насамрэч выбралі пэўны адказ», — кажа Спорс. «Гэта магло не толькі змяніць іх адказ, але і прымусіць іх у ім узаемадзейнічаць».
Час публікацыі: 03 чэрвеня 2021 г.