Новысістэмы рэагавання прапануюць велізарную каштоўнасць для студэнтаў і забяспечваюць неверагодную падтрымку выкладчыкам. Выкладчыкі могуць не толькі карэктаваць, калі і як задаюцца пытанні на лекцыях, але і бачыць, хто адказвае, хто адказвае правільна, а затым адсочваць усё гэта для выкарыстання ў будучыні або нават у якасці часткі сістэмы ацэньвання. Гэта велізарны ўсплёск удзелу студэнтаў з-заінтэрактыўныя клавіятуры для студэнтаў.
«У вас ёсць доказ гэтага, бо праграма архівуе гэта, і вы можаце бачыць, які студэнт адказаў і колькі часу ён думаў над пытаннем», — кажа Спорз. «Гэта дазваляе вам сачыць за сітуацыяй і непасрэдна адпраўляць студэнтам электронныя лісты, калі вы бачыце, што нешта ідзе не так. Праграма таксама пазначае ўдзел студэнта праз інтэрактыўную...»сістэма галасавання студэнтаў.
Спор сцвярджае, што з праграмнае забеспячэннеВыкладчыкі могуць атрымліваць штотыднёвую справаздачу, якая паказвае, якія студэнты дасягаюць поспехаў дзякуючы сваім адказам, а якія маюць цяжкасці. Яна таксама можа вымяраць эфектыўнасць пытанняў выкладчыка і «ці трэба вам зноў тлумачыць [канцэпцыю]».
Выкладчыкі могуць ацэньваць удзел. Яны таксама могуць праводзіць экзамены з 10-20 пытанняў праз ARS, з абмежаваным або неабмежаваным часам. Варыянты бязмежныя. Але галоўнае, паводле яго слоў, — гэта ўцягванне, а не абавязкова выстаўленне балаў і адзнак.
«Галоўная мэта — зацікавіць студэнтаў матэрыялам, абмеркаваць яго, падумаць пра яго і неяк атрымаць іх зваротную сувязь», — кажа Спорс. «У рэшце рэшт, гэта тое, што ім трэба рабіць, каб вучыцца. Калі ёсць узнагарода за ўдзел, студэнты значна часцей прынясуць адказ, нават калі яны могуць быць не вельмі ўпэўненыя ў ім. Як выкладчыкам, гэта дае нам значна лепшую зваротную сувязь аб тым, наколькі добра зразумелыя пэўныя тэмы».
Праца з ARS
Спорз кажа, што ARS асабліва эфектыўны ў адукацыйных асяроддзях, заснаваных на навуковых даследаваннях, і ў іншых месцах, дзе можа адбывацца больш дынамічны двухбаковы дыялог. Ён кажа, што на сваіх курсах, якія патрабуюць выкладання вялікай колькасці аптычных канцэпцый і матэрыялаў, карысна мець магчымасць атрымліваць адказы ў рэжыме рэальнага часу.
«Ёсць шмат дыдактычнага матэрыялу для абмеркавання, шмат рашэння праблем, што вельмі добра падыходзіць для сістэмы рэагавання аўдыторыі», — кажа ён.
Не кожная лабараторная работа ці лекцыя падыходзяць для ARS. Ён кажа, што клінічная адукацыя высокага ўзроўню, якая праводзіцца ў невялікіх групах, дзе студэнты павінны старанна вывучаць вялікую колькасць інфармацыі, хутчэй за ўсё, не будзе сумяшчальная з хуткім... сістэма пытанняў і адказаўЁн прызнае, што ARS вельмі каштоўны, але гэта толькі адна частка стратэгіі паспяховага навучання.
«Тэхналогіі добрыя настолькі, наколькі яны выкарыстоўваюцца», — кажа Спорс. «Гэта можна зрабіць няўклюдна. Гэта можна зрабіць занадта шмат. Гэта можна зрабіць так, што студэнты расчаруюцца. Таму трэба быць асцярожным. Трэба ведаць сістэму. Трэба ведаць яе абмежаванні. І нельга перашчыраваць. Гэта павінна быць правільная колькасць».
Але калі ўсё зрабіць правільна, то перавагі значна перавышаюць недахопы.
«Сістэма ўплывае на тое, як студэнты ўспрымалі матэрыял, як яны да яго ставіліся», — кажа Спорс пра сваіх студэнтаў. «Мы сапраўды дасягнулі паляпшэнняў у параўнанні з папярэднім годам, калі яны ўдзельнічалі. Гэта толькі адзін інструмент, але ён даволі карысны».
Час публікацыі: 10 чэрвеня 2021 г.